已有的研究表明,父母或者教師(以下統(tǒng)為教育者)對幼兒期望不同,對幼兒的態(tài)度、接觸方式等也會不同。
當(dāng)教育者對幼兒抱有較高的期望時(shí),教育者會給幼兒更多的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會,經(jīng)常地提問他們,對他們有更高的學(xué)習(xí)和行為要求,幼兒也能學(xué)到更多的東西,此時(shí)幼兒教育者與幼兒顯得融洽,不僅在語言上對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì),而且通過手勢、眼神、表情等給幼兒更多的積極的鼓勵(lì)。
但是,當(dāng)幼兒教育者對幼兒形成了消極的期望時(shí),在與教學(xué)有關(guān)和無關(guān)的方面,幼兒教育者都會傾向于對幼兒消極對待,對幼兒學(xué)習(xí)沒有要求,不耐心解答幼兒的問題,給予的批評多于表揚(yáng),教育者對期望低的幼兒的反饋遠(yuǎn)不如對期望高的幼兒那么精確和詳細(xì),教育者也很少運(yùn)用身體語言來鼓勵(lì)幼兒。
低期望值的教育者會經(jīng)常貶低幼兒,認(rèn)為幼兒這也不行那也不行,這些話會經(jīng)常掛在嘴邊:“你就是這么笨了,怎么教都不會,人家某某什么都會,就你不會”“你和別人一樣大,為什么別人會你就不會,好好跟人家學(xué)一學(xué)”。就算教育者不是存心傷害幼兒的自尊心,然而說者無心聽者有意,幼兒從教育者的話中聽出的不是教育者的內(nèi)心想法,而覺得那是批評和指責(zé),那是教育者不喜歡自己的表現(xiàn)。在這種消極的情緒中,幼兒只能沉默、只會傷心,從此對什么都失去信心與興趣,沒有發(fā)展。
教育者應(yīng)該確立合適的期望值,不過高或過低期望幼兒,用正常合理的心態(tài)對待幼兒。
最后,特別應(yīng)該指出的是,對幼兒有過高的期望也不可取。確立過高期望值的教育者不考慮幼兒的身心發(fā)展與年齡特點(diǎn),不顧幼兒的需要,拔苗助長,壓抑其個(gè)性發(fā)展,會損害幼兒心理健康。